ÀÁF Ámbitos de Psicopedagogía y Orientación
Revista especializada en asesoramiento, intervención y orientación psicológica, pedagógica, psicopedagógica y social vinculada a los contextos educativos y de desarrollo de los niños/as y jóvenes desde la vertiente educativa, social y sanitaria.
Associació Catalana de Psicopedagogia i Orientació
Los autores/as conservan los derechos de autor y conceden a la revista el derecho de primera publicación de la obra, registrada bajo una licencia Creative Commons Reconeixement-NoComercial-Sense Obra Derivada. Esta licencia permite la descarga de las obras y que se puedan compartir con otros siempre que se reconozca la autoría, pero no permite que se modifiquen de ninguna forma ni ser utilizadas con finalidad comercial.
Derechos de autor 2026 Jaume Forn i Rambla https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
La escuela que escucha. El poder de la palabra y el vínculo en la experiencia educativa
Derechos de autor 2026 Josep Amorós Contra https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Experiencias personales de alumnos sobre el acompañamiento, la orientación y el asesoramiento psicopedagógico
El artículo analiza cómo vive el alumnado (actual y exalumnos) el acompañamiento psicopedagógico y la orientación educativa en los centros de secundaria. A partir de 40 testimonios recogidos mediante entrevistas y cuestionarios, se constata que casi todo el alumnado ha tenido al menos un adulto significativo que les ha ofrecido apoyo emocional, académico o personal. Este apoyo proviene sobre todo de tutores/as y de profesorado, aunque no tengan formación específica, o bien de orientadores/as del centro. Las experiencias positivas destacan la importancia de la figura del adulto significativo: una persona cercana, coherente, empática y disponible, capaz de generar un vínculo de confianza y ofrecer sostén emocional. En algunos casos, esta relación ha actuado como factor protector frente a situaciones de vulnerabilidad. Sin embargo, algunos testigos relatan vivencias de desatención o incomprensión. El alumnado conoce y valora mucho la figura del orientador/a, pero prácticamente desconoce el papel del EAP, a menudo invisible en el día a día. También reclaman más tiempo y recursos para garantizar una atención individualizada y mejor coordinación entre profesionales. Las reflexiones finales de la orientadora subrayan que la orientación es, sobre todo, una tarea humana basada en la presencia, la escucha y el cuidado. El vínculo es el principal motor del crecimiento emocional y académico de la juventud, y es necesario que todo el equipo docente disponga de formación relacional para poder ofrecer un acompañamiento de calidad. La orientación educativa se concibe como un proceso continuo, que acompaña no sólo a decisiones académicas sino trayectorias vitales.
Derechos de autor 2026 Iris Hernández, Cesc Notó https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Orientación educativa: el hilo invisible que sostiene el centro
Este artículo quiere dar voz a un trabajo que a menudo pasa desapercibido en los centros educativos: orientar, acompañar y sostener. Hablamos desde la mirada de un equipo que vive el día a día de la orientación muy cerca del alumnado, del profesorado y de las familias, construyendo vínculos, resolviendo conflictos y buscando caminos posibles cuando todo se complica. Reivindicamos la importancia de esta figura, que se mueve entre muchas funciones y espacios y que, a pesar de su invisibilidad, tiene un impacto profundo en el bienestar y desarrollo de cada estudiante. El artículo recoge la complejidad, las carencias, los puntos fuertes y la responsabilidad de esta tarea, así como la necesidad de reconocimiento y de recursos para poder llevarla a cabo correctamente. En esencia, es una reflexión sobre un trabajo que nace de la relación humana y que solo tiene sentido si se realiza desde la presencia, la escucha y el compromiso con cada joven y su historia.
Derechos de autor 2026 Clàudia López https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Empoderar a los equipos humanos para liderar y sostener el cambio
Este artículo recoge la experiencia de transformación de un centro educativo. El cambio real ha sido cultural: una transformación profunda en las formas de trabajar, decidir y relacionarnos. El paso de ser una escuela concertada aun Instituto Escuela público es sólo el punto de partida. El relato se articula a partir de la convicción propia de cómo debe ser un liderazgo para el aprendizaje, fruto de la experiencia de muchos años ejerciendo el cargo de directora, pero también basada en las lecturas sobre liderazgo en el ámbito educativo. La investigación muestra que liderar es, sobre todo, crear condiciones para el aprendizaje compartido (Robinson, 2022; Hargreaves & Fullan, 2014; Stoll, 2020). Y esto sólo es posible cuando existe escucha, confianza y sentido de propósito. Se comparte aquí cómo se va construyendo una comunidad profesional capaz de aprender y transformarse desde dentro, a través de prácticas concretas, reflexión colectiva y una mirada que pone a las personas en el centro. A lo largo de los diferentes apartados, se despliegan las ideas bastante que han guiado esta transformación: la diferencia entre gestión y liderazgo, la importancia de cuidar el inicio del cambio, la fuerza de las experiencias que hacen crecer al equipo y el valor de los relatos que explican el conocimiento construido. Todo ello con clara intención: que la mejora educativa sea una práctica sostenida y compartida, no el proyecto de unos pocos, sino la cultura de todo un centro. En el primer apartado se presenta la mirada de liderazgo que ha ido dando forma al proyecto; en el segundo, se relata cómo esta mirada se ha puesto a prueba en el proceso de transformación del centro; en el tercero, se describen tres experiencias concretas que muestran cómo este liderazgo se concreta en la práctica cotidiana; y, por último, se propone un breve balance abierto.
Derechos de autor 2026 Isabel Balaguer Millán https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Equipo de Asesoramiento Psicopedagógico (EAP): entre el derecho y la realidad. Presente y futuro de un oficio que se construye
El Equipo de Asesoramiento Psicopedagógico (EAP), con una trayectoria de más de 40 años, se sitúa como el "puente entre el derecho y la realidad" educativa. Este equipo interdisciplinario, formado por psicopedagogas, fisioterapeutas y trabajadoras sociales, se mueve en una dualidad constante, conciliando los marcos normativos de la administración con la complejidad única de cada centro. Su redefinición, recogida en la Hoja de Ruta de los EAP, se alinea con el Decreto 150/2017 de Educación Inclusiva, lo que implica un cambio de paradigma fundamental, pasando del tradicional modelo del déficit (centrado en diagnosticar al alumno) al modelo inclusivo (centrado en el contexto). El EAP se convierte en un agente de cambio cuya misión principal es la detección de barreras en el entorno educativo y la construcción de respuestas colaborativas. Esta tarea asesora, busca transformar los centros, impulsando cambios y mejoras desde una mirada inclusiva. El EAP debe establecer una relación de confianza con los equipos docentes y ser un compañero de viaje claro y cercano para las familias, priorizando la igualdad de oportunidades y el bienestar emocional. El reto es guiar a los centros para que se empoderen, utilizando un lenguaje alejado del diagnóstico clínico y centrado en la mejora de la participación y el aprendizaje de todo el alumnado.
Derechos de autor 2026 Begoña Roca Carretero, Marta Sánchez Santacreu, Montserrat Solsona Rocabert https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
La importancia de las familias y el trabajo compartido en el marco de la escuela inclusiva
La educación y el bienestar de los niños y niñas es cosa de todos: de las escuelas, con sus direcciones y equipos docentes; de los profesionales de los equipos de atención psicopedagógica y de todos los servicios educativos y específicos..., pero, sin duda, debe perseguir un trabajo conjunto con las familias. Trabajar a la par tantos agentes no siempre es fácil, implica establecer puentes de comunicación, sintonía y reconocimiento, e implica, ante todo, que se ponga la mirada en ese mismo objetivo. Las escuelas y todos los profesionales del sistema educativo debemos ser suficientemente generosos para trabajar en equipo y para incorporar a la familia en todo el itinerario educativo. Incorporarla en la toma de decisiones sobre el niño, pero también escucharla y acompañarla. En el momento actual, donde las aulas son tan diversas como diversa es nuestra ciudad y sociedad, este reto se convierte en mayúsculo y complejo, ya que la diversidad de las familias contribuye a que se tengan que buscar muchos más canales o espacios compartidos. Pasa, además, por generar espacios verdaderamente inclusivos, más allá del sistema educativo, si no en todas las relaciones que se crean a partir del núcleo de la escuela.
Derechos de autor 2026 Anna Terra i Sans https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Entrevista a Susana Tarapiella Carreño - Directora general de Educación Inclusiva
Entrevista a Directora general de Educación Inclusiva, Susana Tarapiella Carreño.
Derechos de autor 2026 Consell de redacció https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Colaborar con los docentes desde el asesoramiento psicopedagógico
Es una propuesta de actuación para definir un plan de trabajo compartido, acordado en colaboración con cada centro educativo, para ofrecer una posible respuesta a la pretensión histórica de los EAP de superar las relaciones con los centros educativos basadas únicamente en el caso a caso, y llegar a modelos de intervención más globales que ayuden a las escuelas e institutos a mejorar la respuesta educativa para todo el alumnado.
Derechos de autor 2026 Lluís Espunya i Danès https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
El asesoramiento colaborativo como impulsor de la práctica reflexiva: la importancia de la pregunta
Los servicios educativos reciben de forma ordinaria demandas de los centros educativos que desean mejorar la atención educativa que dan a su alumnado. Ante estas demandas los servicios educativos deben preguntarse qué estrategias de asesoramiento utilizarán para realizar sus intervenciones. En el presente artículo se propone el asesoramiento colaborativo como herramienta útil para el impulso de la práctica reflexiva en el seno del centro como herramienta de mejora de la praxis educativa del centro. Dentro de este marco de intervención, los asesores cuentan con una gran herramienta que es la pregunta. La pregunta, junto con el silencio, se convierte en una estrategia de modelado metacognitivo al servicio de una práctica reflexiva sustentada en la evaluación de las evidencias de los resultados de las prácticas educativas del centro.
Derechos de autor 2026 Oscar Puigardeu Aramendia https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Este artículo propone entender el asesoramiento como una práctica de indagación sostenida por una posición ética. En primer lugar, se plantea que asesorar implica indagar en escenarios complejos, ya que la práctica asesora se despliega siempre en contextos cambiantes, inciertos y atravesados por múltiples condicionantes. En este marco se analizan las tensiones que emergen de la propia práctica, marcadas por la singularidad de los sujetos, de las instituciones y de las situaciones en las que se interviene. En segundo lugar, se propone una mirada que cuestiona la idea de un asesoramiento neutral y apolítico. Se sostiene que toda intervención tiene implicaciones éticas, sociales y profesionales. Por ello, es necesario asumir una posición crítica: asesorar implica tomar partido, posicionarse e intervenir sobre aquello que se considera relevante y susceptible de transformación en el contexto. Finalmente, se destaca la tensión entre la deontología y la razón ética. Mientras que la normativa ofrece referentes, las situaciones reales —especialmente en contextos de complejidad— requieren respuestas que a menudo van más allá de lo que las normas y los saberes establecidos prevén. Por ello, se defiende una ética situada, que asume que no existen criterios generales aplicables a todos los casos. Esta perspectiva situacional exige captar lo relevante, elaborarlo con criterio y decidir con responsabilidad en cada situación de asesoramiento. Palabras clave: Indagación, ética, asesoramiento, colaboración, evaluación, complejidad, lo común, contexto socioeducativo, vulnerabilidad, asesoramiento situado.
Derechos de autor 2026 Enric Bolea, Esther Cárcel Ferrer https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Asesoramiento como apoyo a la innovación para la transformación de las aulas y los centros en contextos inclusivos, equitativos y de calidad
El artículo aborda los procesos de asesoramiento con procesos de apoyo a la transformación de las aulas y los centros educativos en contextos más inclusivos y equitativos, y por lo tanto de mayor calidad. Se proponen un conjunto de referentes teóricos y algunos principios que pueden servir de referencia para un asesoramiento colaborativo que permite generar proyectos de innovación que transforman los centros en este sentido, y se presenta un amplio conjunto de criterios y estrategias, basados en los referentes teóricos, que pueden resultar útiles para orientar estos procesos de apoyo. Estos criterios y estratégias se organizan alrededor de cuatro moments claves en el desarrollo colaborativo de los Procesos de cambio y mejora de las prácticas educativas en los centros: (i) el inicio de estos procesos; (ii) la introducción en algunas aulas de algunas mejoras sustanciales y estratégicas para crear modelos de prácticas inclusivas y equitativas de calidad; (iii) la generalización de estas mejoras para convertirlas en proyectos de innovación de centro que impliocar a más profesorado y ampliar a más espacios estas mejoras y (iv) la transformación de las prácticas y políticas institucionales para consolidar culturas de equidad e inclusión en las comunidades educativas.Se destaca, por último, que los criterios y estrategias no se pueden pensar y desarrollar al margen de las características de los contextos concretos en los que se produzcan los procesos de transformación, y se apuntan algunas condiciones contextuales, referidas a los soportes que reciben los centros, que pueden favorecer o dificultar estos procesos.
Derechos de autor 2026 José Ramón Lago, Javier Onrubia, Marta Minguela https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Bases para la formación de los asesores psicopedagógicos: situación actual y retos de futuro
El artículo analiza los fundamentos y retos actuales de la formación de los asesores psicopedagógicos, destacando que esta profesión se construye en la intersección entre la psicología de la educación, la pedagogía y la innovación escolar. Desde un enfoque socioconstructivista, se defiende que el asesoramiento debe basarse en la colaboración, la comprensión del contexto y el trabajo conjunto con docentes, familias y comunidad. Los autores subrayan la importancia de entender el aprendizaje como un proceso que se extiende a lo largo y a lo ancho de la vida, y la necesidad de que los asesores identifiquen las ecologías de aprendizaje y los fondos de conocimiento del alumnado. El artículo también enfatiza la relevancia de promover prácticas educativas informadas por la evidencia, fomentando la indagación y la reflexión sistemática. Finalmente, se propone que la formación de los futuros asesores integre experiencias auténticas, competencias de investigación, habilidades comunicativas y una ética profesional orientada a la inclusión y la justicia social.
Derechos de autor 2026 Eva Liesa, Anna Engel, José Luis Lalueza, Moisès Esteban-Guitart, Verònica Jiménez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Intervenir con sentido: las teorías que orientan el asesoramiento psicopedagógico
El artículo parte de la frase atribuida a Kurt Lewin –nada más práctico que una buena teoría– para argumentar que cualquier intervención psicopedagógica rigurosa necesita un fundamento teórico sólido. La ausencia de teoría, recuerda el autor, comporta riesgos: arbitrariedad, dificultad para justificar decisiones, mantenimiento de prejuicios y pérdida de coherencia entre profesionales. Sin embargo, incluso en prácticas complejas como el asesoramiento, siempre se interviene "con sentido"; el problema no es el “para qué”, sino el “por qué” se actúa de una forma y no de otra. El texto distingue tres fuentes principales de conocimiento para los asesores: 1) Teorías explícitas o científicas, procedentes de modelos consolidados y basados en investigación. El artículo presenta y compara cuatro enfoques dominantes actualmente en el asesoramiento clínico-asistencial, educativo-colaborativo, socio-comunitario y dialógico. 2) Teorías implícitas o creencias, derivadas de la experiencia cotidiana, a menudo resistentes al cambio y con frecuentes sesgos, aunque pueden resultar funcionales en situaciones urgentes. 3) Teorías informadas o dialogadas, fruto de la interacción con mentores, colegas, recursos digitales y, más recientemente, con la Inteligencia Artificial Generativa (GEMAI), entendida como un actor dialógico emergente. El artículo concluye subrayando que teoría y práctica son inseparables: toda práctica expresa una teoría, explícita o no. Por tanto, una mala práctica siempre deriva de una mala teoría. La tarea profesional consiste en hacer dialogar ambas dimensiones para mejorar la calidad del asesoramiento.
Derechos de autor 2026 Carles Monereo https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
La supervisión educativa: del malestar a la palabra
La escuela vive desde siempre una tensión estructural entre lo universal (leyes y normas) y lo singular (cada alumno, docente y familia). En este marco, la supervisión externa se propone como un dispositivo que abre espacios de reflexión para abordar el malestar institucional. El artículo diferencia la supervisión entendida como práctica de escucha y acompañamiento, frente al control normativo. Se plantea la necesidad de concebir la escuela como una comunidad viva, cuyos efectos alcanzan a todos sus miembros, de forma consciente e inconsciente. El síntoma institucional se manifiesta en repeticiones, conflictos, exceso de burocracia o parálisis, y requiere ser interpretado y trabajado, antes que reprimido u ocultado. La supervisión no aporta recetas, sino preguntas y orientaciones que permiten construir saber desde dentro de la institución. Desde un lugar de “no saber”, el supervisor acompaña procesos sin imponer soluciones, favoreciendo la elaboración individual (directores u orientadores) y/o colectiva (equipos directivos). En definitiva, la supervisión educativa se plantea como una herramienta ética y transformadora que dignifica la tarea docente y fortalece a la escuela como comunidad de aprendizaje.
Derechos de autor 2026 Mario Izcovich https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
La inteligencia artificial: retos cognitivos
La inteligencia artificial (IA) está transformando profundamente la manera en que pensamos, aprendemos y actuamos. Este artículo explora los riesgos cognitivos asociados al uso excesivo de la IA, especialmente en contextos educativos y de desarrollo personal. El concepto central es la delegación cognitiva, que consiste en externalizar procesos mentales a herramientas como la IA. Aunque puede mejorar la eficiencia, un uso desmesurado puede conducir a la atrofia de competencias de orden superior como el pensamiento crítico, la creatividad o la toma de decisiones. La investigación muestra que muchos estudiantes utilizan la IA para completar tareas sin comprender los contenidos, lo que compromete su desarrollo cognitivo. Este fenómeno también afecta a adultos formados, ya que las habilidades cognitivas que no se utilizan tienden a deteriorarse. Para evitar esta dependencia, se propone adoptar una actitud de resistencia consciente frente a la “zona de tentación” que genera la facilidad de uso de la IA. El artículo presenta una herramienta práctica: los 5 interruptores del Modo Humano (Agencia, Enfoque, Discernimiento, Sostenibilidad cognitiva e Identidad), un ritual de 60 segundos para hacer un uso crítico y equilibrado de la IA. Este modelo fomenta la toma de decisiones reflexiva, la autonomía intelectual y la integración responsable de la tecnología. Finalmente, la autoría defiende un uso estratégico de la IA: con propósito, criterio e intencionalidad. La clave no es rechazar la IA, sino saber cuándo y cómo utilizarla para potenciar, y no sustituir, el pensamiento humano.
Derechos de autor 2026 Marta Corretger de la Calzada, Eugenia Gargallo https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Adolescencia y juventud digital: vivir y aprender en las redes sociales y en la inteligencia artificial
Las tecnologías digitales están cambiando la forma en que las personas, y en especial adolescentes y jóvenes, acceden al conocimiento y se relacionan entre sí. Sin embargo, esos cambios culturales están aún lejos de integrarse plenamente en las aulas y en el currículo. El presente artículo analiza cómo afectan esas tecnologías a su desarrollo afectivo y social, así como a la forma en que acceden a la información y al conocimiento tanto en las aulas como fuera de ellas. Se identifican tres momentos recientes: la inmersión digital forzada por la pandemia y el confinamiento, el creciente rechazo y prohibición de las pantallas en las aulas y las consecuencias educativas de la irrupción de la Inteligencia Artificial Generativa. Ese análisis muestra las dificultades que el sistema educativo tiene aún para integrar la cultura digital, al preferir excluir de forma generalizada el uso de pantallas, lo que dificultará sin duda que los estudiantes alcancen las competencias digitales para un uso autónomo y crítico de esos dispositivos, consolidando su dependencia de los algoritmos y las dinámicas de uso generadas desde las empresas tecnológicas. Se propone en su lugar promover esas competencias integrando las tecnologías en el currículo bajo la guía de los docentes, con el fin de ayudar a generar un uso consciente, crítico y autorregulado.
Derechos de autor 2026 Juan Ignacio Pozo https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
La psicopedagogía frente al racismo: más allá de la "inclusión" y la "atención a la diversidad"
En este artículo hacemos una revisión crítica de cómo desde la psicopedagogía se están abordando problemáticas de carácter social y, en concreto, la cuestión del racismo. Así, revisamos las críticas planteadas por diferentes autores, que cuestionan la tendencia a la psicologización, la pedagogización y la culturalización de los problemas sociales, tendencia que genera importantes carencias teóricas y metodológicas para el abordaje del racismo en el ámbito educativo, tanto en su dimensión estructural, como a la hora de apoyar a las personas que lo sufren. Veremos cómo estas apreciaciones han sido expresadas y fundamentadas por investigadores que trabajan desde las ciencias sociales, pero también las han manifestado psicólogos y psicopedagogos que apuestan por una disciplina más atenta a las dinámicas y contextos sociales y que, por tanto, reclaman que se abra un debate dentro mismo de la disciplina. Asimismo, plantearemos que el problema se hace mayor cuando de lo que se habla no es sólo de la disciplina, sino también del espacio y funciones que las instituciones han reservado a los profesionales de la psicopedagogía, así como la aproximación que se ha fomentado a lo que algunos denominan la "diversidad cultural" o las "diferencias culturales", y los sesgos asociados a esta aproximación. El objetivo de este análisis es doble: por un lado, contribuir a un debate ya generado dentro de la psicopedagogía; y por otro, poner sobre la mesa la cuestión del racismo, que consideramos que es una asignatura pendiente entre los profesionales de la psicopedagogía.
Derechos de autor 2026 Mostafà Shaimi, Carles Serra Salamé https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
La Educación en el siglo XXI. Entre instituciones, redes y dispositivos
Las instituciones educativas son interpeladas por los cambios sociales y culturales que se están produciendo a lo largo de este siglo XXI del que ya hemos transcurrido una cuarta parte. Las finalidades, el currículo, las prácticas y las normas que se desplieguen en el seno de los centros escolares, deben revisarse para determinar qué es prioritario y relevante en la educación institucionalizada. Los escenarios dibujados por los organismos internacionales son una pieza más en la continua reconfiguración de las estructuras educativas en el marco de una sociedad cambiante. Repensar los procesos educativos existentes forma parte del núcleo central del pensamiento pedagógico de todos los tiempos. La escuela o el instituto como instituciones se encuentran un cruce de diferentes y variados actores que también intervienen y condicionan la construcción de las trayectorias personales y académicas del alumnado, pero también el conjunto de la población. La escolaridad se convierte, en este contexto, en un espacio-tiempo difícil y cambiante. Las contradicciones y los interrogantes están en el orden del día. Los centros educativos con capacidad para organizar y compartir estructuras de reflexión conjunta de las diferentes tipologías profesionales que intervengan en la educación de niños y jóvenes, podrán construir proyectos educativos sólidos y reequilibradores que dialoguen con el entorno y al mismo tiempo dan sentido a las prácticas y actividades que se llevan a cabo dentro de los centros e instituciones.
Derechos de autor 2026 Antoni Tort i Bardolet https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
ÁMBITOS DE PSICOPEDAGOGÍA: 25 años construyendo cultura psicopedagógica
Derechos de autor 2025 Joan Serra Capallera https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Ajustando expectativas en nuestra tarea docente en Carrilet: análisis de trayectorias
A partir de la celebración del 50 aniversario del Centro Educativo y Terapéutico Carrilet, creado para la atención específica de niños con autismo, el artículo realiza un análisis de la evolución de las trayectorias y de los diferentes perfiles del alumnado del centro y también de la propia concepción de los niños con autismo, como niños que evolucionan y que tienen capacidad de aprendizaje. Desde esta concepción y a partir del estudio longitudinal realizado en el centro, el artículo intenta dar respuesta a algunas preguntas clave en nuestra tarea como docentes: ¿Cómo entender a estos niños desde las aulas? ¿Cuál tiene que ser nuestro papel? ¿Qué objetivos tenemos que plantearnos y qué debemos aportar para su calidad de vida a lo largo del ciclo vital? Será necesario entonces, a partir del conocimiento de los diferentes perfiles y también de cada niño en particular, ajustar bien los objetivos y las expectativas para garantizar el máximo desarrollo y aprendizaje, a la vez que minimizamos el sufrimiento y la frustración de todos los agentes implicados y del propio niño.
Derechos de autor 2025 Núria Farrés, Elisabet Sánchez, Cristina Castelló, Tali Vaimberg, Júlia Miralbell, Marina Mestres https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Literatura como experiencia. Una propuesta para trabajar la educación literaria
Tradicionalmente, la literatura se ha estudiado desde un punto de vista historicista. Sin embargo, el nuevo currículum competencial de la Generalitat de Catalunya abre la puerta a tratarla como experiencia. Este artículo expone el método que sigue el Aula de Literatura y Meditación de la Universidad de Barcelona: combinar prácticas meditativas iniciales con un diálogo colectivo entorno a la obra literaria, que permita una comprensión más global y significativa del texto.
Derechos de autor 2025 AMBITSAAF; Àngel Costa i Gil https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
¿Dónde están las matemáticas en el currículum catalán de Educación Infantil?
Se analiza la presencia de las matemáticas en el currículum catalán vigente de educación infantil (Decreto 21/2023, de 7 de febrero, de ordenación de las enseñanzas de la educación infantil): en primer lugar, se exponen los saberes de los sentidos algebraico, numérico, espacial, de la medida y estocástico que figuran en el currículum y, seguidamente, se contrastan con las aportaciones contemporáneas de la investigación en educación matemática infantil.
Derechos de autor 2025 AMBITSAAF; Àngel Alsina https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
La pedagogía queer como herramienta para una educación inclusiva: Un estudio de caso
Esta investigación cualitativa basada en un estudio de caso examina la percepción de la comunidad educativa sobre la diversidad sexo-afectiva y de género, así como las barreras que limitan la inclusión del alumnado queer en un centro educativo específica. Para ello, se analiza a través de diferentes instrumentos de recogida y análisis de datos la implementación de políticas inclusivas, el currículo, el ambiente escolar y la formación del profesorado en un centro educativo específico. Los resultados indican que, aunque hay un compromiso sólido con la inclusión y una percepción positiva de la diversidad LGTBI+, persisten barreras significativas, como la falta de capacitación del profesorado o la normalización de la violencia verbal. Estas limitaciones muestran la necesidad de integrar de manera sistemática la pedagogía queer en las políticas y las prácticas educativas, para avanzar hacia una cultura de centro más respetuosa con la diversidad. De esta manera, se promueve una educación inclusiva y democrática.
Derechos de autor 2025 AMBITSAAF; Aida Leyda Domínguez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Una de les características del acoso entre iguales es la repetición de acciones. La violencia se construye lentamente en el día a día de las relaciones, y es esta persistencia la que provoca en la persona que las sufre una situación de indefensión y de estrés crónico que puede afectar negativamente su desarrollo. No siempre se trata de hechos muy graves, sino de victimizaciones menores que llamamos “microviolencias”. Pero a veces estas microviolencias no son exclusivas de los actos de acoso, sino que constituyen una forma habitual de relación. Se banalizan conductas integrándolas en el repertorio cotidiano, y representan el síntoma de un empobrecimiento colectivo. ¿Cuáles son las causas de estas conductas? ¿Se trata de un fenómeno frecuente? ¿Es generalizable este sentimiento de malestar en la escuela? ¿Qué podemos hacer? En este artículo, tratamos de describir el fenómeno, apuntamos algunos de los factores que favorecen su aparición e incremento, y exponemos algunas consideraciones de cara a su afrontamiento.
Derechos de autor 2025 Jordi Collell, Carme Escudé https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Convirtiendo las visitas entre centros en oportunidades de observación entre iguales para el desarrollo docente
El artículo analiza la Observación entre Centros (OEC) como forma expandida de la Observación entre Iguales, proponiéndola como una estrategia clave para el desarrollo profesional docente. El objetivo es transformar las visitas pedagógicas entre centros en oportunidades de aprendizaje recíproco, tanto para el equipo de docentes visitantes como para el equipo visitado, para fomentar la reflexión y mejora compartida. Se describe la evolución de la experiencia del Programa de Experiencia Formativa Observación y Aprendizaje entre Centros en las Islas Baleares, que impulsa la innovación educativa mediante la interacción estructurada entre equipos docentes de distintos centros. Esta propuesta se basa en distintas fases: detección de necesidades, establecimiento de indicadores de observación, recogida de evidencias, sesión de feedback e implementación de mejoras. Los resultados evidencian que la OEC puede favorecer la reflexión profesional, impulsar la innovación metodológica y contribuir a la consolidación de una cultura de mejora continua en los centros. Sin embargo, para garantizar su efectividad, es necesaria una planificación rigurosa, protocolos estructurados y formación específica para los docentes participantes. Se recomienda potenciar la reciprocidad en las observaciones, establecer mecanismos de transferencia al claustro y fomentar estrategias colaborativas para facilitar un impacto real y sostenido. El estudio concluye que la OEC puede convertirse en una herramienta poderosa para transformar la práctica docente y fortalecer la red de aprendizaje entre centros educativos, promoviendo la innovación y la cooperación como ejes fundamentales del sistema educativo.
Derechos de autor 2025 David Duran Gisbert, Begoña de la Iglesia, Maria Magdalena Oliver Torelló, Inmaculada Falcó Pérez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
María Wonenburger. La atrevida matemática a la que nuestro país dio dos veces la espalda
Derechos de autor 2025 Jaume Forn i Rambla https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Derechos de autor 2025 Jaume Forn Rambla https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
La demanda de colaboración en el CRETDIC y su transformación en el proceso de asesoramiento
El documento recoge el trabajo realizado en el marco de un grupo de intervisión de profesionales del CRETDIC (Centro de Recursos Educativos para alumnado con Trastornos del Desarrollo y la Conducta) de los diferentes territorios de Cataluña respecto a la importancia de analizar, redefinir y concretar la demanda de intervención y su cierre en el marco del asesoramiento colaborativo. Entendiendo esta demanda como algo vivo que se redefine y construye a lo largo del proceso de asesoramiento, el cierre no se contempla como un acto finalista, sino como un proceso que tiene que ser coproducido entre todos los agentes implicados. En el documento se identifican varias modalidades de cierre, incluyendo el logro de objetivos, la transición del alumnado y las dificultades en la colaboración. Además, se proponen criterios y procedimientos para orientar este proceso destacando la necesidad de reflexionar sobre los retos que los profesionales afronten en el asesoramiento colaborativo.
Derechos de autor 2025 Enric Bolea López, Montserrat Talaya López , Rosa Gómez Aixendri, Pilar Pàmies Perna, Imma Balart Colom, Míriam Pérez Jiménez, Mireia Casals Petit, Andrea Armengod Borda https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Educación bilingüe e inclusión en la educación secundaria obligatoria
Los programas educativos bilingües son en la actualidad parte importante de las acciones educativas planteadas y fomentadas por las administraciones educativas, como herramientas diseñadas y orientadas a la introducción de aspectos de innovación y mejora en el sistema educativo. Implantados y desarrollados de manera generalizada en los últimos 20 años, suponen una actuación prioritaria en el contexto de una política educativa descentralizada. Desde la perspectiva inclusiva, se pueden apreciar dos corrientes principales que llevan a opiniones diferenciadas sobre el aporte o no de este tipo de actuaciones hacia una educación inclusiva efectiva. Este trabajo de investigación con un enfoque mixto analiza desde el punto de vista inclusivo el programa educativo bilingüe que se imparte en un centro en la etapa de educación secundaria obligatoria. Se trata de un estudio de caso que se apoya en dos herramientas como base. Por una parte, el análisis de los datos tras la aplicación de un cuestionario a docentes que imparten o han impartido docencia en el programa y, a su vez, la estadística histórica asociada a la base de datos del programa en el contexto del centro. Como resultado se reflejan conclusiones y evidencias relevantes, además de aspectos de mejora interesantes susceptibles de aplicarse tanto al programa en el contexto del caso analizado (centro) como recomendaciones a nivel del programa de forma global.
Derechos de autor 2024 Daniel Salcedo-López https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0